EU PRECISO DO FEMINISMO

Em um dos seus textos no blog “É que são elas” da folha, Fernanda Torres diz que a vitimização das feministas a incomoda mais do que o machismo. Levando em consideração sua cultura de garota rica que nasceu em berço de ouro, é claramente visível que Fernanda nunca precisou pegar um transporte público, ou entrou na estação da Sé para pegar o trem em horário de “pico”, se é que ela sabe o que significa isso.

Todos os dias há casos de violência a mulher. Mas nós sabemos que é cultural ser machista, os homens desde criança são criados para mandar e a mulher para obedecer. Nossa mídia é machista, pois passa o pano em grandes casos de violência a mulher e esconde por de baixo deles.

Recentemente uma notícia se espalhou pelas redes sociais, pois só ali nós ficamos a par desse tipo de violência, uma garota que foi dopada e estuprada por 30 (trinta) homens. Chocante não? Bom, para a mídia brasileira não. Contando um pouco de como foi descoberto esse estrupo. Um ser humano gravou um vídeo expondo a moça estuprada e desacordada, com suas genitálias sangrando em uma rede social chamada twitter. Alguém viu esse vídeo e se espantou, e assim começou a se espalhar a notícia. Muitas denúncias levaram que a polícia fosse averiguar, mas é claro que as feministas começaram a divulgar textos e mais textos declarando sua indignação. Só que como já dito um pouco acima, machismo é cultural, muitos dos depoimentos postados sobre isso na internet tiveram seus comentários machistas culpando a garota por ser estuprada e violentada por 30 homens. Jornais como IG ou G1, postaram essa notícia em seu site, apensar de expor o vídeo da menina eles deram o título da matéria como “Suposto estupro”, mas claro que é a cultura do nosso pais, claro que as feministas exageram, é muito “mimimi” mesmo.

Fernanda provavelmente nunca precisou do feminismo, ela tem dinheiro, segurança, politica, e muitas outras vantagens que a livram de precisar disso. Eu, Rebeca, preciso do feminismo, por todas as vezes que fui assediada na rua com a minha namorada, por todas as vezes que os homens da obra me colocaram apelidos que eu não quero ter, por todas as vezes que pego trem e sou assediada e não posso reagir porque eles têm a desculpa de “o trem está cheio moça” ou pior eles têm a força. Eu preciso do feminismo, todas as mulheres precisam. Eu espero que essa Fernanda Torres não precise, mas se precisar eu tenho certeza que as feministas que defendem a igualdade e o fim da violência não vão se opor à ajuda-la.

Relatório APS

O estudo de nosso grupo foi baseado na análise do texto “Um Olhar Sobre a Metacognição na Aprendizagem”, estudo pedagógico realizado por especialistas da PUC/PR.

  O texto em questão fala sobre as estratégias utilizadas para a leitura e compreensão de situações cotidianas através de exemplificações. O nome dado a isso é metacognição, ou seja, o conhecimento acerca da natureza das pessoas enquanto capazes do processo de aquisição do conhecimento. Para tanto, é necessário que as pessoas conheçam melhor as suas capacidades e também suas limitações a fim de conseguir melhores resultados, realizando autoperguntas.

  Esse texto foi apresentado a uma pessoa leiga em relação ao tema. Após a leitura, fez uma rápida pesquisa sobre termos que desconhecia utilizando-se da internet. Graças a uma aula de semiótica, foi fornecida a bagagem de conhecimento necessária para uma compreensão do texto com pouca dificuldade, por uso de referências.

  Concluímos assim que a metacognição se dá através de referências, que em conjunto formam o conhecimento como um todo, permitindo ao leitor, compreender o tema.

Luis Felipe

Marcella Gualberto

Rebeca Avistá 

Projeto na escola. Educação Ambiental

Educação Ambiental.

Alunos do grupo:

       Nome                                                                                      RA

1-    Marcella Gualberto da Silva                                        N964hh-5

2-    Rebeca Miranda Avistá                                               N852AF-5

Sumário                                                                                                Pág.

01  Introdução (caracterização do problema) e justificativa.                02

02 Justificativa.                                                                                     03

03 Objetivos.                                                                                         03

04 Métodos.                                                                                          04                                                                       

05 Resultados.                                                                                      04

06 Considerações finais.                                                                      05

07 Referências Bibliográficas.                                                              06

1.    Introdução (caracterização do problema) e justificativa

Sabe-se bem que muitos animais domésticos, como cachorros e gatos em sua grande maioria, são abandonados todos os dias pelas ruas de São Paulo por diversos motivos, muitas vezes isso ocorre devido ao dono não possuir conhecimentos suficientes para cuidar devidamente de seu companheiro, isto acaba criando diversos problemas de saúde no animal, fazendo com que seu dono não se disponha a cuidar de tantos problemas.

Muitos casos também estão voltados para a maior adesão à animais silvestres como animais selvagens, exatamente por serem exóticos e chamativos, contudo, estes animais exigem cuidados mais elaborados e ambientes específicos para poderem sobreviver, caso contrário podem apresentar perigos para seus donos e estes para os animais .

O Projeto apresentado pelo grupo consiste em conscientizar a comunidade através de uma aula no estabelecimento de ensino Colégio Novo Espaço (com média de 300 à 400 alunos) localizado na Rua Conde Moreira Lima na região do Jabaquara- São Paulo, local escolhido por obter grande índice de famílias de condições mais simples de vida e, por consequência, menos acesso à certas informações. A classe que recebeu a aula foi o Sétimo Ano do Ensino Fundamental (em média 20 alunos) para que os alunos possam transmitir os conhecimentos adquiridos para todos os seus conhecidos que, consequentemente, também transmitirão para outro grupo de pessoas, disseminando assim as informações necessárias.

2.    Justificativa

 Por ser uma região de cunho simples, há muitos cães abandonados e maltratados, ou seja, não recebendo nenhum dos cuidados necessários para que sua vida seja agradável. A faixa etária escolhida para aplicar o projeto foi uma classe de 12-13 anos pois os alunos se encontram em uma idade de curiosidade aguçada, fazendo com que procurem maiores informações sobre o assunto após a aula, argumentem e apoiem a causa.

Nesta região, não há maiores manifestações de outros projetos dispostos a ajudar a causa apresentada, fazendo com que a adesão às informações passadas seja algo mais rápido e que desperte maior interesse da comunidade sobre o assunto, auxiliando para que o índice de animais maltratados diminua cada vez mais e que melhores maneiras de tratar seu bichinho sejam empregadas.

3.Objetivos

 OBJETIVOS GERAIS- trazer para a comunidade um olhar mais aprofundado sobre o cuidado animal e o que este pode gerar caso não seja aplicado corretamente, despertando a iniciativa no indivíduo de aplicar e ensinar o que aprendeu.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Espera-se que os alunos transmitam a seus conhecidos e familiares tudo o que aprenderam e passem a ter novos hábitos, trazendo melhorias para a comunidade, como por exemplo, menor quantidade de cachorros nas ruas , melhores condições caseiras para estes e menor índice de animais silvestres fora de seus habitats naturais.

4.Métodos

Ambas as integrantes do grupo moram em regiões onde o índice de cães abandonados e maus tratos é pertinente por possuírem grandes índices populacionais, auxiliando no desenvolvimento e criação da proposta. A melhor aplicação das informações contidas no projeto foi por meio de uma aula expositiva, trazendo o problema até os alunos e apresentando possíveis soluções.

Em média, como já foi dito antes , a classe apresentava em torno de 20 anos de 12 à 13 anos com grande curiosidade sobre o assunto proposto , portanto , imagina-se que estes irão aplicar e transmitir tudo o que aprenderam , trazendo uma melhoria futura e significativa para a comunidade , com cada vez menos animais domésticos sofrendo.

5. Resultados

Durante o tempo de 50 minutos de aula, foram distribuídos panfletos entre os alunos com cuidados com animais domésticos e restrições quanto a criação de animais silvestres dentro de casa para que acompanhassem melhor a aula, o que acabou resultando também em uma enorme quantidade de perguntas e curiosidades por parte dos alunos, como se estava cuidando bem de seu animal , se alguns comportamentos apresentados eram normais, como proceder se encontram índices de maus tratos, entre outros questionamentos. Todos os alunos foram extremamente participativos e se inteiraram muito com o assunto e todos os pontos apresentados.

6. Considerações finais

 Devido ao interesse apresentado pelos alunos durante toda a aula, deve-se acreditar que a conscientização surtiu grande efeito e que será transmitida a outras pessoas. Também encontra-se alunos nesta classe que já utilizavam parte desses conhecimentos, anteriormente aprendidos, para ajudar animais de rua.

As mais pertinentes perguntas estavam dentro do campo de auxílio caso se deparassem com situações de maus tratos e animais silvestres vivendo em locais sem autorização do IBAMA ( Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais) , ilustrando que , por mais que a criança conheça que tal ato é errado , muitas vezes não sabe como proceder para impedir, ressaltando mais uma das importâncias da aplicação do projeto e da crescente conscientização sobre este e outros diversos assuntos relacionados ao convívio em sociedade e sustentabilidade .

7. Referências Bibliográficas

·         http://www.ibama.gov.br/

·         http://www.mundoentrepatas.com/

·         www.projetpsalvacão.org.br

·         http://www.protecaoanimal.curitiba.pr.gov.br/Conteudo/Dicas.aspx

Princípios e Estratégias de Leitura - APS

A leitura pode ser considerada um ato cognitivo devido ao fato de que esta depende de diversos processos mentais relacionados à percepção, memória , juízo ,entre outros aspectos. Entretanto ,também é relacionado com a relação social , mesmo que indireta , entre autor e leitor onde o primeiro ,segundo Angela Kleiman ( 1989) se apoia nas intenções transmitidas pela segundo através do texto.

Dentre estes já mencionados processos , estão : Princípio da economia e parcimônia – regra da recorrência ; regra da continuidade temática- ligações no texto, elementos sequenciais; regra da linearidade- máxima de antecedência ; regra da distância mínima , scanning , skimming, entre outros.

Este texto tratará de explicar mais especificamente o Princípio da Coerência , mais precisamente a regra da não contradição. O princípio mencionado se refere à situações em que existem interpretações conflitantes dentro do texto , fazendo com que o leitor selecione aquela que mais lhe parece coerente para tomar como principal na compreensão do trecho em questão. A regra da não contradição trata , dentre estes casos, da escolha do leitor pela informação mais condizente com o tema apresentado pelo texto, como por exemplo quando se retira um pedaço qualquer de um determinado gênero textual ( seja ele notícia de jornal , conto ou até mesmo um texto científico) e apresentá-lo ao leitor , este apresentará uma ligeira confusão com  as informações apresentadas , já que não está contextualizado com o tema , fazendo com que o dito leitor procure algo que possa se relacionar ao assunto proposto.

“Ainda não está decidido se será concedido prazo de meia hora para a acusação, que seria feita pelos autores da denúncia...”

http://g1.globo.com/politica/processo-de-impeachment-de-dilma/noticia/2016/05/senado-preve-pelo-menos-20-horas-para-votar-processo-de-impeachment.html

Caso este trecho de uma reportagem do site G1 fosse apresentado a qualquer leitor , o mesmo não saberia ao que se refere até que o título da reportagem lhe fosse apresentado , sendo este : “ Senado prevê pelo menos 20 horas para votar processo de impeachment”, já que sem o tema principal da reportagem , o trecho poderia se tratar de qualquer processo jurídico e não ao impeachment da presidente Dilma.

Quando estes acontecimentos ocorrem com o leitor , é necessário que as estratégias cognitivas já citadas no início deste texto sejam substituídas pelas metacognitivas , ou seja , aquelas que recorrem ao conhecimento relacionado ao próprio conhecimento , fazendo com que o texto assuma uma estrutura muito mais abstrata e trazendo maior recorrência de analogias e aplicação do conhecimento de mundo do leitor. Outro tipo de estratégia recorrente utilizada pelo leitor para enlaçar elementos coesivos dentro de um texto é a ativação da microestrutura, macroestrutura e superestrutura , contanto , a regra apresentada acima se refere , mais precisamente , ao nível macroestrutural , sendo este responsável pela compreensão relacionada à níveis maiores do texto , ou seja , períodos , parágrafos , entre outros.

Leituras realizadas desta forma auxiliam o leitor no desenvolvimento de suas  habilidades cognitivas e metacognitivas , as quais podem ser úteis em qualquer tipo de leitura, seja esta complexa ou de fácil nível de compreensão.

 Grupo: Luiz Felipe Ramos  RA: N775JB-3

             Marcella Gualberto        N964HH-5

             Rebeca Avistá               N852AF-5

Gênero Textuais.

Tema: Atentado 11 de Setembro.

Os textos embora jornalísticos se relacionam de forma particular na maneira de tratar os atentados como assunto principal.

O primeiro texto trata da entrevista realizada pelo site g1.com, com o pai de uma das vítimas brasileiras do atentado. Nele é possível perceber que passados mais de dez anos da tragédia, ainda resta a saudade, dado que o corpo nunca foi encontrado. Entretanto, resta ainda as boas lembranças que o falecido deixou. Além disso, a abordagem do fato é totalmente a favor dos americanos, visto que o objetivo da matéria é mostrar uma sequela deixada por um evento gerado por um grupo de muçulmanos do Oriente Médio. Abordagem essa comumente utilizada pelos meios de comunicação na época dos atentados, o que fez com que o mundo fosse tomado por um sentimento de anti-islamismo. Exemplo disso, é a leitura realizada por um leigo ao tema terrorismo. Sendo brasileiro, por exemplo, poderia se comover com a história de um compatriota morto no exterior e ao perceber que a morte foi causada por radicais islâmicos, poderia assim aderir ao ódio contra o Oriente. Por se tratar de uma reportagem publicada em um grande meio de comunicação, o gênero é narrativo-expositivo-descritivo. Os gêneros reportagem e entrevista pertencem ao domínio jornalístico.

O segundo texto é uma tirinha cujo objetivo é fazer uma crítica ácida á repercussão gerada pelos atentados, tratada de forma bem-humorada pelo cartunista brasileiro Angeli. Nela é mostrada de forma breve como o mundo generalizou o Oriente, gerando um preconceito a nível mundial, expondo que os países islâmicos convivem diariamente com conflitos tão ou mais sérios que os atentados nos EUA, porém não tendo a mesma comoção que o 11 de setembro teve. O texto é um híbrido do gênero charge, pertencente ao domínio humorístico, com o gênero textual narrativo.

O terceiro e último texto crítica os EUA com o fato de que não prestaram homenagens a um atentado mais sangrento e mais duradouro que foi a ditadura do Chile, cujo golpe ocorreu em 11 de setembro de 1973. O texto noticiado pelo site www.pragmatismopolitico.com.br traz uma entrevista com um ex-membro do governo Allende, derrubado pelo golpe, na qual o mesmo, um cientista político mostra como se deu a derrocada involuntária do governo, além de mostrar que os americanos arquitetaram o a derrubada de Allende a fim de impedir um possível governo comunista. O texto é do gênero reportagem, que pertence ao domínio jornalístico e é também narrativo-expositivo.

Atentado 11 de Setembro - Gêneros textuais.

Texto 1

O texto acima trata de uma entrevista com o pai de um brasileiro morto no atentado 11 de Setembro.

Texto 2

A tirinha faz de forma humorada uma crítica ácida à repercussão mundial que tiveram os atentados.

Texto 3

A imagem retrata um 11 de Setembro desconhecido da grande mídia, que foi o golpe de Estado ocorrido no Chile em 1973.